幼儿园大班智力、身体和审美目标和要求

1.健康。 - 增强儿童的体质，培养健康的态度和行为习惯。

a） 目标1适应幼儿园生活，情绪稳定; 2.良好的生活和卫生习惯，基本的自理能力; 3.对安全卫生有初步的了解，懂得关爱和保护自己; 4.喜欢参加体育活动。

2.科学。 - 激发孩子的好奇心和欲望，发展认知能力。

1）目标1：好奇心强，能够发现周围环境中有趣的事物;2、喜欢观察，愿意动动脑筋，发现问题并解决问题; 3、理解生活中简单的数学关系，能运用简单的分类、比较、推理等手段去探索事物; 4、愿意与同龄人合作，能够以适应性的方式表达自己的发现，并相互交流; 5、热爱动植物，亲近自然，关心周围生活环境。

3.社会。 - 增强孩子的自尊心和自信心，培养孩子关爱友善的态度和行为，促进孩子人格的健康发展。

a） 目标1喜欢参加游戏和各种有益的活动，对活动很快乐和自信。

2.乐于与人交往，彬彬有礼，大方大方，对人友善; 3.明辨是非，按照社会行为的基本规则行事; 4.

愿意接受任务，努力做到力所能及; 5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

4. 语言。 - 提高孩子的语言交流热情，培养语言能力。

1）目标：1、喜欢与人交谈和交流;2、用心倾听，明白对方在说什么; 3 能够清楚地说出你想说的话; 4.我喜欢听故事和看书。

5. 艺术。 - 丰富孩子的情感，培养感受和表达美的初次品味和能力。

1）目标1：对环境、生活和艺术有初步的美感;2、喜欢艺术活动，能够大胆地用自己喜欢的方式表达自己的感受和经历; 3. 愿意与同龄人一起娱乐、表演和创作。

一是幼儿园教育要落实国家教育政策。

坚持保育与教育相结合的原则，实施幼儿身体、智力、道德、审美等方面的全面发展教育，全面贯彻落实《幼儿园工作规定》。

拟议的保育教育目标。

其次，幼儿园教育内容广泛、具有启发性，根据儿童的学习活动范围相对分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，同时也根据其他方式做出不同的划分。

内容的各个方面都应发展儿童的知识、技能、能力、情感态度等。 第三，儿童的学习是全面的、全面的。

在教育过程中，根据孩子现有的经验和学习兴趣和特点，灵活、全面地组织安排各方面的教育内容，使孩子获得相对完整的体验。

健康增强儿童体质，培养健康的生活态度和行为习惯。

1）目标1：适应幼儿园生活，情绪稳定;

2、良好的生活卫生习惯，具备基本的自理能力; 局池敏感。

3、对安全卫生有初步了解，懂得照顾和保护自己;

4、喜欢参加体育活动。

b） 教育要求。

1、建立良好的师生、同学关系，让孩子在幼儿园体验快乐生活，形成安全感。

信任; 2、帮助孩子养成良好的进食、睡眠、洗漱、排泄等个人卫生习惯，照顾好公共卫生。

习惯; 3、引导孩子学习自助服务技能，培养基本的自理技能;

4、开展丰富多彩的趣味体育活动，特别是户外和自然活动，培养孩子积极参加体育锻炼的积极性，提高孩子适应环境的能力;

5、紧密结合儿童生活和活动，开展安全、保健等方面的教育，提高儿童的自我保护能力;

6、培养儿童在走路、跑步、跳跃、钻、攀、攀爬等各种体育活动中动作的协调性和灵活性。

3）指导点。

1.教师在教育工作中要把保护儿童生命、促进儿童健康放在首位。

2、身体健康与心理健康息息相关，要高度重视良好的人际环境对儿童身心健康的重要性。

3.幼儿不是被动的“被保护”。 教师应尊重儿童日益增长的独立性需求，帮助他们在照顾孩子的同时学习自理技能，锻炼自我保护技能。

4、体育活动应尊重儿童身体生长发育规律和年龄特点，不得进行不适合儿童的体育活动训练。

新学前教育的教育目标在《幼稚园指南》中明确，各学科的发展目标也明确。 现代教育强调为终身教育奠定坚实的基础。 因此，幼儿园的教学目标不仅注重知识的目标，更注重能力、习惯和情感的目标。

请阅读《幼儿园教育知识大纲》，非常清楚。

教育目标是从属于教育目的的概念。 教育的目的是对被教育者素质和素质的总体要求，是教育实践的第一要素和前提。 教育目标是教育目的的子目标，直接决定课程的性质和方向。

在我国，《幼儿园工作条例》。

以下简称《条例》），幼儿园教育的目标是“实施儿童身、智、德、美全面发展的教育，促进儿童身心和谐发展”。 “这是国家在幼儿园阶段规定的教育目的的具体化，我国所有幼儿园都必须遵循。 毫无疑问，这个目标先于教育，没有目标就没有教育活动。

教育目标具有普遍性、模糊性、泛化性等特点，要实现这些目标，需要复杂多方面的努力，其中教育目标转化为具体的课程目标。

这是极其关键的一步。

课程目标是课程领域中某些教育目标的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。 由于课程制定者的教育价值取向不同，对课程发展的三个基本方面，即社会需求、儿童需求、学科要求，产生了“社会导向”、“儿童导向”、“学科导向”等典型的课程概念，也产生了多种相应的课程目标形式。 这些课程目标表现出不同的特征或表现形式，例如在课程结束时应发生的规定的、预先确定的儿童行为变化，即行为目标; 有些是诱发的，非规定性的，并不表示学生在学习后会做什么，而是作为一个学习主题或情境，学生围绕它有个性化的各种反应，例如表达目标; 有些是随着教育过程在教育环境中自然产生的，例如生成目标等。

同时，不同课程目标下的课程实践也呈现出不同多样的模式，如行为目标对应的“目标模型”、生成目标对应的“过程模型”。

需要注意的是，将教育目标转化为明确的课程目标是一项艰苦而富有创造性的工作，绝不是简单的演绎过程，需要对儿童、社会和各个学习领域进行深入研究。 有时，看似没有争议的教育目标被具体化，但一旦具体化，就会有不同的观点。 例如，每个人都承认幼儿需要全面发展，但他们往往对身体、智力、道德和审美内涵有不同的理解，因此，幼儿园的课程目标和教育活动往往是多种多样的。

除了定性问题，课程目标的数量也需要一个适当的“度”，如果太多太详细，教师和孩子就会被束缚，但过于笼统和笼统，让教师无法把握。

您好，很高兴为您解答。 教学活动在促进儿童早期发展方面发挥着重要作用，因此不应因为传统教学中存在灌输、说教和忽视儿童主体性的现象而否定幼儿园活动的作用。 学与教才能真正有效地促进儿童全面和谐发展。

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的重要形式，是由教师策划、设计、组织的专项活动，或者是正式指导的活动。 专业化教学活动的存在，是幼儿园教育区别于家庭教育、社区教育的一个重要特征。 幼儿园教学活动可以有参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种方式和方法，也可以采用全班、小组和个人等形式，教学活动不局限于活动室。

希望我的能帮到你，过上美好的生活！

每次家长会我都会紧张，但这次对我来说是最放松和紧张的！ 放松是因为很多父母都是80后，我们有同样的经历，我们有同样的记忆，记忆中的棉花糖，平湖人小时候经常吃的无花果、软管、小糖果，我们一起玩的外国电影、皮弹弓、弹珠，还有小时候体育课上的篮球、跳带、羽毛球， 我也很调皮，不怕你的笑声，我也像个男孩子，虽然住在城里，但我像个男孩子一样，爬树，爬墙，捉虫子，是孩子的王。

紧张的是，通过开学前对大家工作和教育的了解，加上家访，关注大家的观念和想法，并联系他们，我发现家长对孩子和老师的要求并不高，而是精细化。 记得我和班长的一次谈话，在谈话中我真诚地表示，这个班的所有家长都很棒，他们不会像以前的家长那样宠坏自己的孩子，但是对孩子的要求越来越细化，不要求孩子在某些方面优秀，而是希望孩子在道德上能够发展， 智力上、身体上、审美上全方位，很多家长更注重孩子的品行习惯！我觉得我要边教边学！

但另一方面，我越紧张，我就越在乎，我希望和你一起快乐三年，我希望这三年能带给你你所期待的，所以我们要做的就是和孩子一起成长，他们在成长，我们也在成长！