一个好的初中语文课的标准时间是多少 5

什么是好课。

直观的感知评估。

志宇恒 对于我们的一线教师来说，用感性和直觉的方法来认识或评估一个班级的优缺点，是最方便、最适用的。 大致可以从以下几个方面观察。

首先，从学科性质的角度来看。 “中国姓氏”是一句俗语，但它简明扼要地表达了中国教学的基本特征。 语言是一种工具，需要学习、训练和积累。 语言也是人文生活，必须有情感、审美和文化积淀。

《中国课程标准》（以下简称《标准》）讲的是提高语言实践过程中的语言实践能力。 这是以语言为工具，以探索语言无限内涵的手段。 学生多读书、多写、多思考、多提问，是最重要的语言实践，也是实现语言积累、提高语言学习文化品味的基本途径。

要克服目前课堂上大量存在的非语言手段现象，还原语言教学的真面目。

第二，从课堂形式的角度来看。 《课程标准》指出，要建立开放、动态的语言课程。

这就要求我们的汉语教学课堂要成为学生的课堂，是学生充分施展才华、发挥才华、取得学习成果的时间和空间。 无论老师在课堂上的语言天赋多么高超，如果学生没有充分活跃，没有思考、没有想象力、没有情绪爆发，就不能算是好课。 因此，学生自主、活泼、精力充沛的学习应该是好班级的主要标志。

3.从学生发展的角度出发。 教育是为了学生的发展。 这种发展应该体现在每一个具体的教训中。

一个好的课堂应该反映学生从不知道到理解，从不懂得，从不熟练到熟练，从不喜欢到喜欢的发展过程。 此外，学生的发展应该是语言素养的全面提升。 因此，一个用科学的、艺术的方法，实现知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展的课堂，才是一门好课。

第四，从学习氛围的角度来看。 老师是学生的朋友，在一个好的课堂上，老师应该和学生平等，应该和学生心连心地交流（而不仅仅是过去所说的“教学风格”）。 有了良好的学习心理氛围，课堂就会民主和谐，学生的学习就会愉快。

第五，从人格教学的角度来看。 中文教学不仅要让学生得到充分、独立、个性化的发展，还要特别注重教师教学的个性化。 中文教科书是精选的课本。

不同的课文应该以不同的方式教授。 每个文本都应该选择最适合材料的个性化方法——因为内容决定了形式。 当然，不同的老师和不同的学生也应该有不同的教学设计。 有的老师模仿别人的教案去上课，试一试也没关系，如果一直做下去，肯定不会有好的结果。

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什么是好的中文课？ 以下几点值得考虑：

1.面向整体。

谁是为谁上课的？ 对于学生。 为谁的学生？ 全班同学！ 我们不要只问那些思维敏捷、反应灵敏、敢于直言不讳的学生的问题，而忽略了铅和坦率的无名“沉默的大多数”。

2.注意差异。

学生水平的差异可以用“高低”来形容，学生学习方式的差异可以用“方圆”来形容。 老师问了同样的问题，有的学生拿起了笔，有的学生画了画，有的学生拿起了学习工具。 虽然用纸笔的形式解决问题是小学数学学习的常态，但真正的学习不是“解决问题”，而是“解决问题”。

如果我们想认识到学生学习方式的差异，我们必须承认学生解决问题路径的差异。

3.每个都有自己的改进。

如果我们的教学是面向整体，注重差异，那么新驰就让每个学生在课堂上得到发展，不同的学生得到不同的发展，这就是“各有各的提高”的正确含义。 然而，在课堂上，更多的情况是，一个好学生完成问题并举手等待; 老师让大家停止写作，基础差的同学还在努力写字; 老师讲授的方法就是教科书，忽略了学生的多元方法......为了让学生进步，教师需要有更高的教学技能。

4.学科特征。

前三个淮墨其实是一个立体的整体，相互关联，密不可分，但这三门是“泛学科”的，除了中文课，在其他学科的课堂上，也需要面对整体，注意差异，互相提高。 因此，为了提高良好课程标准的针对性，有必要以“学科特征”来限制它们。 你不能走得太远，以至于忘记你为什么出发。

俞英超老师说，好课的三个表现是充分利用课文、充分开展学生活动、丰富的课堂积累。 一个好的班级是知识渊博的、训练有素的、深入的、美丽的，学生真的会得到回报。 精彩的课堂有自己的光彩，或聪明或深邃或朴素，而最好的课堂，比如俞老师的课堂，看似平凡，循规矩，循序渐进，其实短而不单薄，朴素而不简单，让人在寂静之地听雷鸣，在无色之地见花。

徐杰老师在《听徐杰老师讲解》一书中指出，判断好不好上好课，首先要教得对，也就是王荣生教授反复强调，教什么比怎么教更重要。 教学是否正确、有价值，要看教师正确深入解释能力的强弱。 在评论郑桂华老师的《安赛腰鼓》时，他说郑老师的课堂能让学生收获，是真正的收获，是语言的收获，她的课堂有一种流水的家常味，真实而真实，让人感受到课堂之美，注重课堂的生态， 注重课堂教学的过程，注重教学内容的落地点。

此外，我认为一个好的班级有“四个对话”和“四个有”，有文字和文本的对话，有文学和文化的对话。 有诗歌，有方法，有扩展，有写作。

具体来说，一堂好课应该具备以下要素：

1.课程目标要明确：（这并不意味着必须采用目标教学方法）课程目标的制定应以明确课程的指导思想为基础，了解课程在单元中的作用，单元在教科书体系中的地位， 并分析学习情况。关注学生的情感态度（兴趣、动力、自信、意志和合作精神），拓展学生的文化视野，培养跨文化交际意识、世界意识、环境意识、人与自然和谐共生意识（德育）。

2.教学方法灵活适当，教学策略及时有效：这里就不多说教学方法了。 教学策略包括认知策略、调节策略、交际策略和资源策略。

认知策略是指为完成教学任务而采取的步骤和方法; 监管策略是指规划、实施、反思、评估和调整教学的策略。 交际策略是指为了让学生有更多的沟通机会，提高沟通效率而采取的各种策略。 资源策略是指有效利用各种**进行教学的策略。

3、注重学习法的引导，要为学生的终身发展奠定基础。

4、教材理解深刻，灵活运用，科学的教学设计，优化教学流程：优秀的教师可以根据学习情境创造性地使用教材，把教材当成材料，供自己使用，做教材的主人，而不是教材的奴隶; 一个好的老师总是能够突破教科书的束缚，兼顾不同的教科书和课外阅读材料。 教学设计应符合学生的生理心理特点，遵循语言学习规律，正确处理输入、吸收、技能和转化（输出）之间的关系，努力满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的智力、身心得到发展。

教学过程倡导以任务为导向的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作来完成教学任务，感受成功的喜悦，形成积极的学习态度。 而不是没有过程、没有投入、没有吸收、没有技能来执行成功的虚假教学（成功输出）。

5.尊重学生的个体差异，注意评价科目（学生）和评价方法的多样性： 1）评价科目的多样性：来自老师、同龄人、家长、社会和自身感受（自我评价）。

2）评价方式多样化：过程评价与总结性评价相结合，学习档案、问卷调查、访谈等。

6.教师和学生的角色是正确的：1）教师的角色：组织者（导演、指导者）、管理者、材料收集者、传播者、评估者、心理学家、参与者（合作者）等。

2）学生角色：参与学习的主体、评估者和被评估者。