古代和现代中国和外国的教育学概念是什么 20

教育的生物学起源说。

法国社会学家和哲学家利托尔诺发起了这一倡议。 他在《各种族教育的演进》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，而且早在人类出现之前就存在于动物界中。 对小动物的爱护和关爱是一种教育行为。

昆虫界也有老师和学生。

生存竞争的存在是教育出现的基础。 为了保护自己的物种，动物本能地想把自己的“知识”和“技能”传授给小动物。

该学说的后续发展：

英国教育家珀西·能（Percy Neng）在1923年发表的《人民的教育》一文中，在英国学会教育科学小组大会上发表的《人民的教育》一文中指出：“教育从一开始就是一个生物过程，不是所有人类社会都有教育，无论这个社会多么原始， 但即使在高等动物中，也有低等形式的教育。

我把教育称为生物过程，我的意思是教育是与种族的需要有关，在种族的生活中诞生的，而不是一种后天获得的形式，它不是一种思想行为或科学指导，而是一种植根于本能的必然行为。 ”

教育的生物起源理论家将教育的起源归因于动物的本能行为，归因于与动物本能一样本来就具有的先天生物行为，教育的过程是按照生物学规律进行的本能过程，完全否定了人与动物的区别和教育的社会性。

教育的生物起源理论是教育学史上第一个正式提出教育起源理论的理论。

中国古代的教育思想主要有三种类型，分别是：

1.以孔子为代表的儒家思想：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 以他为代表的儒家文化对中国文化和教育的发展产生了极其深远的影响。

他的教育思想集中在《论语》中。 孔子是从人的本性出发的。

认为人的先天性差别不大，性格差异主要是后天习得后形成的（“性相近，习远”），因此注重后天教育，倡导“无阶级教育”。 孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“不看不听、不说、不动”，强调忠、孝、仁。

孔子的“不怒、不怒、不怒”表达了启迪教的原则。 “学而不思，学而不学注定”强调学习与行动的结合，要求学习付诸实践。

2.以莫斋为代表的墨家思想：莫斋以"和爱"跟"非攻击性"为了教学，我们还注重文学和历史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，以及技术运用的传承。 至于对获取知识的理解，墨家认为“知道”、“听”和“说”主要有三种方式。

前两者不全面、不可靠，所以要注重知识，依靠推理的方法去追求理性的知识。

3.道教：道教主张回归自然"逆转"人的自然本性，让一切任其自生自灭，是最好的教育。

中国古代有许多教育思想至今仍可借鉴，比如孔子的无课教学，至今仍是教师必备的教育思想。

有人认为，中国要发展现代教育，就必须摆脱古代教育思想的影响。 因为中国古代教育“强调人文伦理，忽视了物理学”，不利于自然科学的发展; 在师生关系上，崇尚教师尊严，压制学生个性; 在教学方法上，强调死记硬背不利于人们智力的发展。

有人认为，在中国教育的发展中，有必要回归古老的教育思想。 因为中国古代教育思想中有很多精髓，比如“知就是知，不知就是不知”的现实主义态度，“不知疲倦”的教育作风，教与学的教学方法。

国外最早的教育学著作是什么？ 西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家坤提良的《论演说家的教育》，又名《论演说家的培养》或《口才原理》。 昆蒂利安是古罗马著名的教育家。

他是教育史上的先驱，极大地发展和完善了教育方法和思想。 他主张，儿童的教育应该鼓励和激发他们的兴趣。

昆蒂利安是罗马时期著名的律师、教育家和王室任命的第一位修辞学教授，也是公元 1 世纪罗马最有成就的教育家。 他出生在西班牙，他的父亲以在罗马教授口才而闻名。 十几岁时，他随父亲去罗马学习，并接受了口才教育。

他做了10年的律师。 公元70年，他被任命为全国拉丁语词典学校的校长。 由于他在口才方面的造诣和他在办学方面的成就，他在公元 78 年成为该讲座的第一位老师，当时罗马帝国建立了一个关于口才艺术的国家付费讲座。

中国古代教育思想表现出强调政治的突出特点，即教育为政治服务。

中国古代教育思想的第二大特点是强调伦理，即德育的核心。

古代教育家之所以重视德育，就是为了服务于政治目的。 归根结底，这种道德教育还是政治教育，这种强调政治和伦理的统一，形成了中国古代土地教育的典型特征：政治伦理、伦理和政治，并在此基础上产生了儒家的自我修养、治人之道。

这种思想是以社会为基础的，强调国家利益和整体价值，有其理性的一面。 但它无视个人的利益和价值观，无视个人的独立和自由，只谈个人的义务和责任，不谈王彤的个人平等和权利，从而限制了个人的主动性和创造性，不利于个人的发展和社会的进步。 自汉代以来，儒家思想已成为社会主流，其对中国教育的影响巨大而深远。

在古代，老师是重中之重，在现代，学生是重中之重。

古人认为，教育最根本的方面是“阳正”教育或德育。 据《论语》记载，孔子给学生上了四门课，其中三门属于思想道德教育范畴。 司马光在家庭教育方案中设计的《家杂文》，把德育放在家庭教育的首位，从“第一胎”开始，针对婴幼儿和青春期每个发展阶段按照循序渐进的原则，针对孩子的不同成长阶段实施不同的培养教育内容，引导子孙严格选择阅读， 以免“混淆志向”，努力“扬义”。

老师是山，学生是水，水永远绕山而去。 师是山，智是水，智慧体现山的威严。 山河相依，山水复原，大家既是学生又是君子，既是君子又是学生。

心灵的蒙昧就像山下的杂草，未必有无穷无尽的时间，所以开悟是我们人类永恒的任务。

现代教育：以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育理念、创新理念、主观性理念、开放性理念、多样性理念、生态和谐理念、个性化理念、系统理念。

关于中国研究、国家治理、西方研究、科学、哲学的文章。

该国的主要教育理论。

1.孔子：“不时学习，学习旧，学习新”——巩固教学的原则; 率先提出“因材施教”; “不假思索地学习，就是鲁莽，不学而代之，就死”——学与思的结合“;

2.朱习：“学习不是等待”——循序渐进的教育原则; 他在《论语》的注释中说：“你不生气，你就不会生气，你也不会生气。 那些悲惨的人有想说话但不能说话的样子”。

调动学生的主动性，启发引导，学习与思考相结合;

3.蔡元培：“思想自由，包容”; “以美育取代宗教”; 大学精神的解释：大学学者包括经典，包括所有大学。 （同时，中国著名的现代教育家包括杨先江、蔡元培、陶行之、黄炎培、徐得力）。

4.陶行之：提出“生命即教育”、“社会即学校”、“教学为一体”三个命题，生命教育理论是行之教育思想的理论核心。 他的著作有：

中国的教育转型》、《古庙敲钟实录》、《翟府自由论》、《行之书信》、《行之诗集》; 倡导科教救国思想。