作文题 如何提高校长的课程领导力

写作想法：写下改善校长课程领导力的方法。

首先，课堂是教学的主要渠道。 从时间上看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，课堂教学是教学的主要实施阶段，也是教学的核心环节。

其次，课堂是师生成长的主要前沿。 从空间的角度来看，教室主要由教师和学生两个要素组成。 在每个班级的教学中，教师践行教育理念，实施教学策略，展示教育智慧。 在各班的反思中，积累实践知识，提高专业素养，促进专业发展; 课堂是教师职业生涯的基础，也是成就的地方。

课堂也是学生发展成长的主要前沿，在这里他们吸收知识、学习技能、锻炼思维、培养情感、态度、价值观，实现进步和发展。 因此，我们常说：“三尺讲台保持了教师生命的价值，课堂的好坏关系到学生的素质水平。

第三，>，课堂是课程改革的主战场。 从更宏观的角度来看，课程改革正在全球范围内进行，目前，上海基础教育课程改革已进入一个新阶段，从聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师操作，从聚焦课程形式建设到聚焦课堂教学实施。 在课程改革的实践中，我们认识到：

课程改革的成败在于课堂。

应将文本课程转变为基于课堂的真正实施课程; 教育理念要转化为教学现场能实际操作的策略和方法，立足点也在课堂上; 课程再丰富，理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就无法真正落实。 因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最重要的渠道、最核心的环节。

你好！ 什么是教学领导？

首先，我们来看一下什么叫“领导”，领导，从字面上看，“领导”是思想领袖，“引导”是指导的方向。 为什么只有校长班才能被称为学校的“领导者”？ 因为校长是一个会思考、会出方向的人，所以学校的各个环节的运作和发展都是在校长思想的指导下实现的，如果不是这样，那么我们就不是学校的领导者，如果我们学校的老师在教学上模仿某位老师的思想和做法， 那么被模仿的老师就是学校的“领导”。

那么什么是“校长的教学领导”呢？ 北京师范大学教育管理学院赵德成教授将其定义为：校长影响周围师生实施教学改革、实现学校教学愿景、促进学生发展的能力。

教学领导是校长领导的核心，是校长综合素质的集中体现。 美国学者斯派克将校长的角色定位为管理者、教育者和领导者，但实际上，很难同时扮演好这三者的角色。 目前，很多校长把更多的时间花在管理上，更多的时间花在跑出去上，花在资金、项目上的时间更少，在学校的核心教学业务上做协调，没有时间关注课堂，所以很多校长在教育者的角色上做得不好。

这种情况不仅适用于中国的张晓，也适用于没有时间上课的外国校长，包括许多在美国的校长。

许多校长并不十分意识到管理和领导这两种行为之间的内在差异。 管理的本质是执行力，要实现既定目标，就是“把事情做对”。领导更多的是指“做正确的事”，就是带领大家分辨是非、善恶，把握事物的发展方向。

校长的理想状态是既有强大的领导能力，又有很强的执行力，即“把正确的事做对”。 那么，校长到底应该做什么呢？

我认为校长应该做的最好的事情就是走进教室。 专任校长应该进入教室吗？ 校长们对这个问题有不同的看法。

有的校长认为：我是“大校长”，我是主师，抓关系，抓经费，学校有副校长负责教学，有他在课堂上就够了; 有的校长认为：教室太小，太草根，我掌握了大方向，不需要进教室。

我是这样看的，学校里最重要的事情恰恰是最小的教室里发生的事情。 校长走进课堂后，教育者和领导者的角色可以很好地结合在一起，教学领导者的形象才能真正呈现出来。 教学领导者是校长的众多角色之一，他能够整合管理员、领导者和教育者这三个角色。

校长要做好教学带头人的角色，提高教学领导力，不仅要在学校管理中站得更高、看得更远，更要深入课堂，开展教学研究。

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可见，校本课程的开发可能需要参与开发的人扮演课程制定者的角色，而每所学校都有自己独特的文化、需求和差异。

校长可以从校外获得课程开发资源和指导，甚至可以从其他学校找到实施计划作为参考。 中层领导还可以根据实际情况，带领教师在考察和评估后制定校本课程。 有经验的教师也可以根据自己的教学经验，开发校本课程。

家长也可以参与进来，用社会资源和人际关系做出自己的贡献，学生可以根据自己的需要提出要求。 这些因素不一定相关，因为每个人在工作时间和主观主动性方面受到的影响不同。

但是，从校长的角度来看，如何分配权利，并赋予他们中层领导、教师、学生和家长的权利，可以进行分类，让他们在发展过程中有更多的贡献空间。 比如，某省级示范高中的校长无需担心财政支持和学生录取率（大量的择校费和优秀的初中毕业生），他可能有更多的精力去扮演导师和转化者的角色，培养教师的责任心和专业能力， 因此，教师在开发过程中可以有很大的自由进行讨论和协作。然而，普通高中的校长面临着巨大的上学压力和经济压力，他可能更注重外部和行政职能，课程的领导风格趋于分散。

她可以指派一个领导团队领导课程开发，提供在职培训，并与外部机构建立联系，以获得指导，以发展教师的课程开发能力。

校长课程领导是指校长在把握幼儿园课程内涵的基础上，以幼儿园儿童的身心发展特点和教师的成长需求为出发点，对幼儿园课程建设的领导能力。 1 幼稚园使用的教材种类繁多，缺乏衔接和整合。 2.课程没有深入进行，只是肤浅的。

教师在开展主题教学时，对主题没有深刻的理解和挖掘，活动资料准备不充分，活动效果不佳。 3、校长参与不够，教师之间的沟通较少，幼儿园课程不统一、无计划，无法整合各种资源优势。 4.课程以小组活动为主，忽略了孩子的个体差异。

充分发挥校长作用 （1）营造良好的学习氛围，确保教师参与教学、研究和培训，提高教师的个人学习和反思能力。 （二）与教师建立平等对话伙伴关系，关心和信任每一位教师，保护教师权益，激发教师工作热情。 （3）搭建科学平台，挖掘教师自身资源，最大限度地利用资源。

作为幼儿园管理者，校长应该善于发现老师的长处和长处。 只有充分发挥大家的优势，运用集体智慧，相互配合，才能有效提升幼儿园的整体教育水平。 因此，我们开展名师评选，实行名师责任制。

根据教师的不同优势，选拔各类名师，如教学活动名师、区角指导专家、家访专家等。 每位名师都有不同的任务和不同的活动，如：名师每学期要上2节示范课，2节优化教学专题讲座，同时带两名徒弟。

在此基础上，每学期进行优秀导师和学徒的选拔，作为奖励机制。 （四）邀请学前教育专家进行专业讲座; 及时总结整理校长和老师的培训内容，带给全体教师，让每一位教师了解和掌握幼儿教育的新发展，共同提高。

1.专业精神的力量。 你应该对教育有深刻的理解，职业是未来时代的潮流。

2.身体的力量。 你必须首先做所有需要做的事情，而示范是最好的领导。

3.沟通的力量。 与每个人交谈，用他们的智慧和力量做事。

4.修身养性的力量。 锻炼自己，提高自己，这是根本之道。