如何在数学教学中激励学生学习

每个人对学习的热爱程度都不同。

1.坚持以内激励为主体，外激励为辅的作用。

利用教学内容和方法的新颖性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。 通过使用有趣的材料和各种演示文稿，也可以增强内部动机。

2.实施启发式教学，创造“问题情境”，激发认知兴趣和好奇心。

“问题情境”的产生，就是在教科书内容和学生的求知欲之间产生“不和谐”，向学生介绍与问题相关的情境的过程。 “不协调”要设置问题，有意识地、巧妙地将需要解决的话题放在符合学生实际的各种知识库中，从而激发学生的好奇心和思考。

3.利用学习成果的反馈效应。

教师让学生了解自己的学习结果可以非常有动力。 反馈可用于改善具有激励价值的未来行为。

4.善用竞赛、考试和评估。

1）适当地进行比赛。竞赛是激发学习积极性、争取优异成绩的有效手段。 在竞争过程中，学生的竞争精神和对成功的渴望更强烈。

2）正确使用测试和分数。使用测试和分数为学生提供信息，并将它们视为掌握程度的衡量标准，而不是能力，作为个人努力的指标。

3）正确的评价和适当的表扬和批评。一般来说，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生。

肯定或否定学生盲目、纯粹的学习活动，可以巩固和培养正确的学习动机。

创造问题情境以激发兴趣并保持好奇心;

2）设定适当的目标;

3）控制操作难度，适当控制动机水平;

4）表达明确的期望;

5）提供清晰、及时、定期的反馈;

6）合理运用外部奖惩;

7）有效使用表扬;

8）对学生进行竞争性教育，进行适当的学习竞赛。扮。

教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，才能取得更好的教学效果。 激励学生的动机可以通过以下方式完成：

1）创造问题情境，实施启发式教学。教师可以在教学过程中创造一定的问题情境来激发学生的思考，用启发式教学来激发学生的学习动机。

2）根据工作的难易程度，适当控制积极性水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机唤醒的水平与工作的难度密切相关：任务越容易，最佳唤醒水平越高; 任务难度中等，动机唤醒的最佳水平也适中; 任务越困难，最佳唤醒水平就越低。

这被称为耶克斯-多德森定律（称为倒“u”曲线）。 教师可以设置适当的难度级别来激励学生。

3）充分利用反馈信息，妥善奖惩。心理学研究表明，表扬和奖励比批评和责备更有效地激励学生学习，因为前者可以给学生带来成就感，增强自信心。 因此，教师应及时对学生在教学中的进步和努力给予表扬和奖励，以激发更多的学习动力。

4）正确的结果归因指导，激励学生继续努力。学生完成一项学习任务后，教师应引导学生完成成功或失败的归因。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因; 另一方面，教师也应该从有利于未来学习的角度来归因于每个学生过去的一致表现，一般来说，归因于主观努力的方面是有利的。

我认为小学数学最大的困难是看到学生什么时候对课堂不感兴趣！ 我通常会讲笑话，告诉他们一些新的东西，这些天只在网上发生，以引起他们的注意！

让他们的思想回到教学上！ 结果相当不错！

如何激励学习：

1）创造问题情境，实施启发式教学。

2、根据任务的难易程度，适当控制动机水平;

3、充分利用反馈信息，妥善奖惩;

4.正确引导成绩归属，促进学生持续努力。