对“人文主义或科学主义”的重新理解。

西方世界的特点之一是它对科学技术的奉献精神，以及它创造新工艺和材料以形成新产品的能力。 正是在西方，蒸汽机被开发出来并应用于工厂发电。 四冲程循环和内燃机的发明和早期发展也发生在西方。

核电站是在芝加哥发明的。

发电机、变压器、电动机、电灯，可以说几乎所有大家熟悉的橘芽电器都起源于西方。 新的通信设备和系统，如电报、传真、海底电缆、广播电视、通信和导航卫星、互联网和万维网，都可以归功于西方。

一些常见的材料，如混凝土、铝、光亮玻璃、合成橡胶、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，都是西方发明。 钢船、桥梁和摩天大楼最早出现在西方。 疫苗接种、麻醉、核磁共振成像、口服避孕药和所有纯抗生素都来自西方。

晶体管、集成电路、存储芯片、计算机、鼠标和硬盘都在西方被发现，还有铅笔、圆珠笔、CRT、LCD、LED、摄影、电子复印、激光打印机、等离子显示器等。 船舶、发动机驱动的螺旋桨、机车、自行车、汽车和飞机的经度都是在西方发明的。

眼镜、望远镜、显微镜、电子显微镜、各种色谱仪、蛋白质仪、DNA测序仪、CT、核磁共振仪、X射线，以及白光、紫外线和红外线的光谱研究，首先在西方实验室、医院和工厂中开发和应用。 生化疾病、糖尿病和细菌致病学理论也被西方人发现。 ** 天花，在古代被称为诅咒，由西方人唐纳德·亨德森领导。

在数学方面，微积分、统计学、逻辑学、向量学、张量学、复分析学、群论和拓扑学都是在西方发展起来的。 在生物学方面，进化、染色体、DNA、遗传学和分子生物学中使用的方法都是西方开创的。 物理学、量子力学、相对论、热力学和统计力学中的力学都是由西方人创造的。

原子、原子核、电子、中子裤和质子都是西方人揭示的。 大多数化学元素，包括它们的组成，都是在西方发现的。 固氮和石化也是西方人的功劳。 正是在西方，化学发展成为科学的一员。

与文艺复兴的人文主义形成鲜明对比的是，现代西方人文主义的人文主义似乎强调“人”不再是一个“完整的人”、“完整的人”或“完美的人”，而是一个只关心“生存意志”、“情感体验”、“生命之流”或“本能冲动”的“非理性人”。

当然，并非所有的唯意志论者和存在主义者都是悲观主义者或虚无主义者。 例如，尼采显然不是一个悲观主义者。 在尼采身上，生活的兴奋随处可见。

例如，萨特显然不是一个虚无主义者。 在萨特身上，我们也能看到进取、不断超越的精神。

虽然现代西方人文主义中的人文主义各流派都关注“人”的不同视角，比如唯意志论强调非理性意志，生命哲学强调非理性生活，存在主义强调非理性存在，弗洛伊德强调非理性本能等等，但是，在强调“非理性人”方面，它们是完全一致的。

因此，现代西方人文主义的人文主义的本质是强调“非理性人”的人文主义。

与关注“生存意志”、“情感体验”、“生命之流”或“本能冲动”的“非理性人”的目标相对应，现代西方人文主义的人文主义倾向于关注“人类经验”而不是非理性经验，尤其注重艺术经验，用非理性和艺术经验来对抗理性和科学经验。

对于海德格尔来说，有一个鲜明的人文主义主题，即“人的诗意居所”。

“诗歌”也代表着存在和真理本身。 “诗歌的本质是真理的确立。” ”

相反，他把现代科学的本质还原为现代技术的本质，将现代技术的本质还原为一个“框架”，这是对人的威胁：它模糊了诗歌含义的表达，使人无家可归，“不允许人进入更原始的启示，从而感受不到更原始真理的召唤”。 ”

马尔库塞将艺术与人类的自由和解放紧密联系在一起。 在他看来，“如果人们渴望自由，那么艺术就是他们自由的形式和表达。 ”

相反，在发达工业社会中，科学技术已成为新的控制形式和破坏性的政治工具。

在现代西方人文主义的人文主义中，更表现为感性（非纵向理性）与理性、艺术（人文）与科学、人文精神与科学精神的尖锐对立，使科学与人文两种文化的差距大大加深。

总的来说，现代西方人文主义的人文主义与文艺复兴时期的人文主义有很大不同。

在现代西方人文主义的人文主义中，立足点变成了“非理性的人”，使感性（非理性）与理性、艺术与科学成为对立面。

总结。 你好！ 关于教育中科学主义与人文主义的分歧，我的理解是：

人文主义和科学主义对教育的看法截然不同。 首先，在教育目标上，前者强调对人的精神、价值观、情感的追求，后者强调用科学技术改造人、改造社会。 在课程方面，人文主义鄙视科技教育，偏爱人文教育，而科学主义则强调科学知识的价值，而忽视了其他人文学科。 在教育方法方面，人文主义在自然科学、现代语言和其他学科的教育中看到了态度和情感等非理性因素。 古典科目只在一些公立中学提供。

高等教育也是如此，你如何认识科学主义和人文主义之间的分歧？

你好！ 关于科学主义和人文主义在教育上的区别，我的理解是，人文主义和科学主义对教育的看法完全不同。

首先，在教育目标上，前者强调对人的精神、价值观、情感的追求，后者强调用科学技术改造人、改造社会。 在课程方面，人文主义鄙视科技教育，偏爱人文教育，而科学主义则强调科学知识的价值，而忽视了其他人文学科。 在教育方法方面，人文主义在自然科学、现代语言和其他学科的教育中看到了态度和情感等非理性因素。 古典科目只在一些公立中学提供。 高等教育也是如此，如果我的回答对你有帮助，请竖起大拇指（在左下角打分），我期待你的点赞，你的努力对我来说很重要，你的支持也是我进步的动力。

最后，祝您身体健康，心情愉快！

总结。 1、把人格的完美作为教育的最终目标，把人格的完美作为教育的最高目标或最终目标，这是人文教育观始终坚持的核心观点。 如今，无论各国的社会状况如何，“全人教育”和“人全面和谐发展”都被视为教育的终极价值取向。

就人类状况而言，这种教育理念直接针对的是现代人的片面发展和人格缺陷。 就教育本身而言，它是对日益功利的教育倾向的直接回应; 就教育与社会的关系而言，从某种意义上说，这也是对第二次世界大战后国家对教育的过度干预的回应，这种干预使教育沦为社会某些方面的工具。 毫无疑问，教育的过度功利主义倾向和社会工具主义倾向，必然导致教育片面化，人类发展萎靡不振。

你如何认识科学主义和人文主义之间的分歧？

人文主义是历史遗留下来的东西，它是本质，是精神的东西，科学是以一个人为基础的，人是方便的，不应该有角的人去思考他们不同意的东西。

1、把人格的完美作为教育的最终目标，把人格的完美作为教育的最高目标或最终目标，这是人文教育观始终坚持的核心观点。 如今，无论各国的社会状况如何，“全人教育”和“人全面和谐发展”都被视为教育的终极价值取向。 就人类状况而言，这种教育理念直接针对的是现代人的片面发展和人格缺陷。 就教育本身而言，它是对日益功利的教育倾向的直接回应; 就教育与社会的关系而言，从某种意义上说，这也是对第二次世界大战后国家对教育的过度干预的回应，这种干预使教育沦为社会某些方面的工具。

毫无疑问，教育的过度功利主义倾向和社会工具主义倾向，必然导致教育片面化，人类发展萎靡不振。

教育是否有必要为自己建立对最终目标的永恒追求，一直是一个有争议的问题。 人文主义的教育观一直对此持积极态度。 然而，就科学家教育而言，最终的教育目的太抽象、太模糊、太浪漫、太脱离现实，以至于毫无意义。