如何运用“先学后教、课堂培训”的教学模式，打造高效的中文课堂

先学后教 现场培训是一种教学方法，对教学目标的设计要求如下：1明确您的目标：

教师需要明确每节课的具体教学目标，以便更好地设计教学内容和方法，使学生达到预期的学习效果。 2.接近练习：

教学目标应与学生的实际需要和情境相关，并促进学生将所学知识和技能应用于实际情况。 3.渐进式设计：

教学目标的实现应按照循序渐进设计的原则，根据学生的学习能力和知识水平，从易到难。 4.主动性与**性：

教学目标要积极、高质量，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生自主学习和实践。 5.可衡量和可评估：

教学目标应该是可衡量和可评估的，并能够通过各种评估工具对学生的学习成果进行量化和评估。 总之，教学目标的设计要满足先学后教的实际需要，既能促进学生的学习效果和实践能力，又要具有可衡量性和可评价性。

1、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解 我们可以将大田县“先学后教、高效课堂”的课堂教学结构的具体运作方式拓展为：提出目标、引导自学、互学互教、课堂反馈。 这种教学模式的程序是：

展示班级的学习目标——展示班级的自学要求——学生根据自学要求自学，教师检查发现学生自学中存在的问题——学生报告自学成绩（差学生优先） ——纠正、讨论、指导自学结果——学生在课堂上完成作业， 老师在课堂上批改作业。

首先，看“先学”，不是让学生看一般的书本，简单，而是在老师的指导下自学，首先提出学习目标，并提出自学要求，经过学前指导，学生在规定时间内用思考问题学习相关内容，完成测试练习。 自学可以通过多种方式进行，例如阅读示例、阅读文本、阅读笔记、做实验、标记难题以及做类似于示例的练习。 当学生自学时，老师会巡视并写下他们发现的问题，但不说话，也不干扰学生的自学。

看“课后教”，不是老师一直在教，而是学生充分自学后，师生互动学习，学生与学生之间的互动学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过考察，准确把握学生的自学，结束后学生自学，通过讨论调动学生， 提问、沟通等方式解决自学过程中暴露的问题。让已经学会的同学教不懂的学生，并督促同学们合作互助，从而达到“兵”教“兵”的目的。

“学习为先”是指在课堂上，学生根据教师提出的复习目标和学习指导，阅读、练习、讨论书籍。

“课后”是指针对学生自学中暴露的问题和实践中的错误，教师引导学生讨论，“军人”教“士兵”，懂得教不懂的学生，教师只做评价和补充纠正。 在这个环节中，教师必须充分相信学生，教师不能取代学生自己可以解决的问题。 比如复习杠杆部分时，有一个杠杆平衡问题很困难，我先让同学们讨论，然后让同学们谈谈，结果，安梦雨从杠杆的平衡条件讲了一个方法; 张永刚说，从动力臂是阻力臂的几倍，功率是阻力臂的一小部分的角度来解决问题，可以加深他们对知识的理解。

“课堂培训”就是让学生在课堂上独立完成作业，并进行严格的训练，从而减少作业的抄袭，提高作业的质量和可靠性，使教师随时掌握学生的学习情况，并进行有针对性的辅导，增加辅导对象的准确性， 并有效减少贫困学生表面。

学先教后教课堂“，简单的几句话，蕴含着先进的教学理念：”教师的责任不是教，而是教学生学习“、”先学后教、教学促教“，以达到最佳的复习效果。

学习为先———培养自学能力。