如何培养小学生在美术课堂上的合作能力

要选择合作学习的切入点，建立合作学习的学习目标。

美术课的教学过程是学生在老师的启发和引导下参与艺术体验的过程。 这是一个动手实践、自主探索、合作交流的过程。 这是一个师生之间相互沟通、积极互动、共同发展的过程。 合作学习是以合作学习小组、合作讨论、合作学习、合作交流等为基础的一种合作学习，也是新课程改革所倡导的学习方法之一。

共同的任务和合理的分工是促进合作学习的基本条件。 首先，让小组的每个成员都清楚自己的个人职责，这关系到小组是否能够高效完成小组的任务。 其次，是在相对独立的基础上，相互补充、相互学习，互相帮助。

要想提高美术课堂的效率，充分激发学生的学习热情和兴趣，就必须勇于拓宽学习的方式和方法。 在实践中，我认为还应该注意以下几个方面。

1、营造合作学习环境，科学分配合作时间。

艺术课程是一门注重学生感受和体验的课程，有别于智力课程，注重学生通过感受和参与体验成功的喜悦，培养全面人，提高学生综合人文素养。 在合作学习的过程中，教师要善于营造合作学习环境，把学生当成朋友和知己，多一些理解、鼓励、包容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的积极性就会更高，合作的愿望就会更强烈，整个美术课堂就会更有活力。 当然，合作学习不是学生的单方面行为，只有合作学习和小组教学的有效结合，才能帮助提高课堂学习的效率。

在合作学习之前，教师组织教学非常重要，这样学生才能明确本课合作交流的任务和目标，然后在理解合作的步骤和方法的基础上进行交流。 在课堂教学过程中，教师应根据所讲内容，科学有效地分配小组学习和集体教学所需的时间，以便及时总结，了解合作学习的效果，实现自由撤回。

2、明确小组成员之间的合作学习任务和合理分工。

合作学习也可以看作是一种技能，也需要老师和学生的不断训练和磨练。 在小组中一起工作时，教师经常对学生在课堂上感到困惑这一事实感到措手不及，因为他们不知道自己要做什么。 因此，每次小组合作学习时，教师首先要提出明确的合作任务、措施和要求，让学生围绕某个主题进行合作，当学生还没有完全适应合作学习的形式时，不要有太高的要求，随着学生熟练掌握合作技巧，逐渐增加任务的难度。

在具体的合作学习中，面对小组内部应该解决的问题，小组成员之间的分工必须明确。 组长是关键人物，在小组成员主动自觉参与和主动承担某项工作的基础上，组长还应该能够合理匹配人手，让每个学生都能参与进来，哪怕能力不强或内向不善交际的学生也能尽力而为。 在合作学习的形式上，不仅学生的座位安排从过去的一排座位变成了坐在一起，其本质是建立学生之间的积极相互依存关系，每个小组成员不仅要主动学习，而且有责任帮助其他学生学习， 以小组中每个学生学习好为目标，通过每个成员的亲自参与，让他们能够积极地完成个人承担的任务，并感受到为集体做出贡献的良好心理体验。

在美术课程标准中指出，现代社会要求每个人都有一定的创造性和主观性，在美术教学中要注重培养学生的创新精神和个性化能力，在小学美术教学中应用最好的学习方法，让学生通过创造学习情境自主发现和学习， 找到不同知识点之间的联系，用创造性的方法解决学习中的问题。

随着信息社会的到来，未来社会急需一大批具有优秀精神和创造能力的新型人才。 自二十世纪以来。

上世纪五六十年代以来，培养学生在教学中的学习作风已成为各国教育界普遍关注的问题。 反思传统艺术教学，多年来一直强调学科导向，强调对基础知识和基本技能的掌握和理解，忽视了学生的积极参与，忽视了学生的**，忽视了学生对知识的主动建构，学生只能是被动的知识接受者，而不是“学习和发展的主体”。 小学美术教学的目的是引导学生学习美术基础知识，掌握基本技能，提高美术素养，同时培养爱国精神、团结协作精神、创新精神和审美能力。

小学美术教学如何才能挣脱传统教育观念的束缚，开创一种新的学习方式？ **性学习能否成为小学美术教学课程改革的切入点？ 本文从小学美术教学现状出发，分析造成这种情况的原因，提出美术教学的核心应该是培养学生的学习风格，挖掘学生的创新潜能。

本文从小学美术课程改革的角度出发，从小学美术课程改革的角度，重点探讨了培养学生学习方法在小学美术教学中的重要性，阐述了培养学生学习方法在小学美术教学中的必要性和紧迫性，并从教育改革、教育改革、美术教学社会发展。同时，还深入开展了性学习及其与艺术教学关系的理论研究。 在此基础上，结合小学美术教学的实际实践，提出了小学美术学习的设计、引导策略和评价方法，设计了《课堂教学评价表》和《主题学习评价表》，最终设计了培养学生在小学美术教学中的学习能力的教学实践案例。

本文采用的研究方法主要包括文献研究法、比较法、理论阐述法、案例法和实践验证法。