情境教育学的基本方法，情境教育学的定义

情境教学法。

根据课文中描绘的场景，教师创作生动的投影画面，辅以生动的文学语言，借助课文的艺术感染力，再现课文中描绘的场景的样子，让学生听到他们的声音，看到他们的人，仿佛身临其境， 仿佛身临其境;在这种情况下，教师和学生从事一种情境教学活动。 因此，“情境教学”在培养学生的情感、启迪思维、发展想象力、发展智力方面确实是独一无二的。

特性。 1.图像逼真。 场景不是实体的再现，而是简化的模拟。 您可以获得与真实事物相似的图像，因此您可以给学生一种真实感。

2.深情长久。 情境式教学是以生动生动的场景激发学生对情感和情感体验的学习和实践，通过教师的语言，将情感包含在教材内容中，在课堂上形成广泛的范围"心理领域"，作用于儿童的心理。

情境教学倡导"乐趣"跟"成像"为学生创造和打开广阔的想象空间 情境式教学的广度，可以促进学生对教材的更深入理解和掌握，激发学生的想象力

3.知识、感情和意图融为一体。 为了创造一定的教学情境，需要运用生活展示情境、实物演示情境、第一渲染情境、情境的直观再现、角色扮演等。

情境、语言描述情境等方法，将学生引入某种情境和一组情境中，使他们有一定的内在感受和情感体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的抱负，并积极实践，使知识、感受、意图、行动融为一体。

以下是情境教学方法的优点：

1.生动有趣：情境式教学方法可以创造具体、生动、生动的情境，使学生更好地理解和掌握知识，避免单调乏味的学习。

2.提高学习兴趣：情境式教学可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习中更加积极。

3.加深理解：情境式教学让学生在具体情境中理解知识，从而加深对知识的理解，提高学习效果。

4.培养思维能力：情境式教学方法可以培养学生的思维能力，使学生在实践中掌握学习方法，提高思维能力。

5.提高动手能力：情境式教学方法可以让学生在实践中学习，提高动手能力，有助于培养学生的创新能力。

总结。 大家好，主要信息如下：《情境教学操作手册》是江苏省教育出版社于2010年6月1日出版的一本书，作者是冯卫东，《孩子给我你的手》是京华出版社2004年9月出版的一本书，作者是美国吉诺特的《情境教学策略》，作者：冯卫东 王一清， 发行人：

北京师范大学出版社：《情境学习课程体系与运作》，李吉林著，《教学方法与理论》。

关于情境教学法的书籍和材料。

您好，主要信息如下： 《情境教学操作全寿国服书》是江苏教育出版社2010年6月1日出版的一本书，作者是冯卫东 《孩子把你的手无痕给我》是京华出版社2004年9月出版的一本书，作者是美国吉诺特的《干答案情境教学策略》， 作者：冯卫东 王一清，出版社：北京师范大学出版社，《情境学习课程体系与操作李吉林教学方法与理论》。

延伸情境教学法是指教师在教学过程中，以一定的情感色彩和形象为主体，刻意引入或创造生动具体的场景，以唤起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展学生心理功能的教学方法。 情境方法的核心是激发学生的情绪。 情境教学只有在对社会和生活进行进一步提炼和加工后才能影响学生。

如孙哲的榜样角色、生动生动的语言描述、课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、**欣赏、旅游等，都是在特定形象的语境中教授内容，必定具有微妙的暗示效果。

情境教学法在小学数学中的应用可以从哪些方面进行研究？

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情境教育学的起源和基本概念。

自 20 世纪 60 年代以来，英国外语教学界一直采用情境方法。

这种方法认为“语言结构”与使用语言的“时空语境”之间存在密切的相关性，并侧重于语言学习与使用语言的社会环境之间的密切关系。

所教授的语言是与特定环境中的人联系在一起的，它不强调预设的固定教学目标，也没有对学生提出统一的教学要求，而是强调学生在教师的指导下，通过各种因素的相互作用，积极探索和掌握知识。

与传统的教学方法相比，情境式教学方法不仅强调语言结构的掌握，更注重能力的掌握和情境中语言的习得。

所谓情境，就是人们语言交际活动的所有内外条件的总和。

具体来说，它是指以语言形式传达信息的社会环境。

语言学家弗斯认为，在与人类的交流活动中，语言环境对语言至关重要。

语言功能的掌握要靠真实情境，要尽量根据学生的实际情境，让学生沉浸于场景中，增强学生的兴趣和印象。

情境的营造，不仅为学生的语言训练创造了条件，而且有效地促进了学生思维能力和其他素质的协调发展。

它通过再现来引导学生理解和应用教科书中的场景或新创造的情境，并在模拟或更接近真实环境中实现能力的培养。

由于特定语言是在特定情境中使用，因此情境的创造必然会帮助学生在实际情境中使用它。