教师在教学过程中如何反思自己的知识立场（教育哲学）。

知识：人类已知的一切客观规律。

立场：问题最根本的观点。

知识的地位可以理解为：1.人们看待知识的基本视角; 2.人类传授知识的基本视角; 3.不同知识的根本地位。

如果要反思的话，应该是这三个方面现在学术盲词，像“知识分子立场”这样不起眼的词已经问世了，这个词有多重含义。

以上小吐槽。

作为一名教师，1.反思你如何看待知识，例如：知识是你吃饭的工具还是你自己快乐的地方;

2.反思你传授知识的立场，如：是读书还是理清问题，是激励学生玩乐还是让学生掌握技能等;

3.了解不同知识的根本地位。 例如，在人类发展的过去和现在，教师应该知道不同学科的应用领域和基本思想，至少也应该知道一些基础学科的发展历史和一些基础学科的应用领域。

例如，现在很多中学生认为学中学数学（即初等数学）是没有用的，但现在在很多领域，包括电子、航空航天、土木工程、材料工程等，基本原理都是数学，高等数学和初等数学是同一行，学好数学是学生适应科技社会发展的必修课。

知识立场：是用教科书教学生，还是教学生学习教科书，还是借助教科书与学生一起成长。

教师需要提醒自己，他们正在将书中的知识灌输到学生的脑海中，或者他们是否正在将从书本中获取知识的方法传授给学生。

教学反思必须在教学活动受到尊重后进行，这是教师对自己教学活动效果的反思

a.没错。 b.错。

正确答案：B

1. 明确要反思的内容。

对于教师来说，他们需要反思的无非是自己教育教学活动全过程的每一个环节，当然还有自己的行为。 具体来说，就是反思自己的备课、上课、个人辅导、师生沟通、学生表现等，比如反思备课，备课是否全面，是否体现以学生为导向，是否考虑了学生的接受度和学习效果，预设是否合理，是否考虑了生成， 如何处理课堂上可能发生的突发事件，如何处理学生无法及时回答，是否让另一个学生回答，还是引导学生继续思考等。

2.掌握如何反思。

这涉及到反思的方法，包括（1）教学反思笔记：回忆和再现每节课的全过程，思考实现目标的环节和教学行为，是否提前预设，是否有更好的设计和教学操作; 仔细分析未能实现目标的环节和教学行为，无论是备课疏忽，还是课堂教学缺乏灵活性，还是由于缺乏个人教学知识和能力储备; 总结课堂上产生的内容，生成的内容中哪些部分是合理的，哪些是不合理的，未来课堂上是否会有类似的生成，如果有，如何把握，并充分发挥其最大的教育意义等。 （2）对教学思路的反思：

想想你自己的教学行为本身，找出其中蕴含着什么样的教学思路，这些思路是否符合新课程理念，有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己原创教学思路的火花，如果有，就记录下来，与经典教学理论对比， 你自己的想法有什么特点，能不能有新的发展等等。 （3）对在线教学的反思：通过在线研讨会、博客、记日记等方式进行更广泛的教学反思，不仅是个人思考，更是思考成果的交流和思想的碰撞。

它也很好用。

3.明确反思后该做什么。

反思之后，是时候系统地实施你自己反思的结果了。 这符合俗话：教+反思=成长。

祝你好运！

过程哲学的创始人是英国数学家和逻辑学家怀特海，其后的主要代表是C哈森。 怀特海将宇宙的事物分为“事件”世界和“永恒对象”世界。

事件世界的万事万物都在变化之中，各种事件的综合统一构成了有机体，从原子到星云，从社会到人类，都是不同层次的有机体。 有机体有自己的个性、结构和自我创造能力，有机体的基本特征是活动，表现为一个过程。 这个过程是有机体的各种因素之间内在相关和持续的创造性活动，这表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因此整个世界表现为一个积极的过程。

过程背后没有一成不变的物质实体，它唯一的连续性是活动的结构。 这种结构是进化的，所以自然界是有生命的。 怀特海认为，自然与生命的分离是无法理解的，只有两者的融合才构成真正的现实，即宇宙。

所谓“永恒的客体”在怀特海那里只是作为一种抽象的可能性而存在，而不是人们意识之外的客观现实，能否转化为现实，受制于存在的实际客体，最终受制于上帝。 他认为，事件的世界正是上帝从许多处于潜在可能状态的世界中选择出来的，因此上帝是现实世界的源头，是具体现实的基础。 哈特肖恩继承并发展了怀特海的观点，并表现出更强烈的宗教理想主义。

他强调“连续性”的概念，认为万物都有感情和思想。 有机体的感官是由构成身体的各种细胞的感官组成的，细胞的感官是由较简单的物理实体（原子、电子、质子等）的感官组成的，因此有机体的感官逐渐从体内最低级的感官向高级感官移动， 形成感觉的连续体，即感觉的流动。基于这种泛精神病，哈特肖恩认为上帝是有意识的、无所不知的，万物都包含在上帝里面。

教师要重新认识和重新思考教育教学的实践，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 也就是说，教学反思。

对教学的反思一直是教师提高个人专业水平的有效手段，每个在教育领域有所成就的人都一直非常重视。

只注重教学设计是必不可少的，不断改进学习、设计、反思或讨论是必不可少的，而教学反思在持续改进甚至创新中起着作用，因此有必要注重教学反思。

教学反思主要是让教师在课后反思整个教学行为过程，包括分析自己的教学理念和教学行为、学生表现、教学成功与失败等，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，研究不足的原因，思考未来改进和优化的方向。 它对教学的价值如下：

1. 反思教学的成功。

每节课都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学计划进行的一次教学活动。 例如，各种教学方法的有机结合、新课的巧妙引入、悬念迭起的结论、教学的亮点和亮点，以及教师在课堂上通过教学内容的展示和情境的创造而产生的灵感，以及与学生的强烈共鸣等，都要在课后认真反思和记录下来，为以后的教学提供参考。

2 反思教学失败。

无论教学设计多么完美，都可能存在遗漏和错误，如对教材的理解偏差，对教学重点和难点的处理不当，示范和实验无法达到预期的效果，以及由于某种原因，学生的积极性。 记录瘀伤等，并对原因进行深刻的分析，这将成为未来教学中要吸取的教训。

3 反思学生的反馈。

学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心，学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独到的见解或学生的问题，如能力缺陷、思维障碍、学生在学习中遇到困难、作业问题等。

教学反思是教师自我完善、自我完善的重要手段，是教师从教学中学会如何教、学什么的有效途径，勤奋反思也是现代教师在课堂教学研究状态下不可缺少的一环，因此，在教学中不断反思和完善， 从中发现问题，研究，就能增强我们的创新能力，提升我们的专业素质，提高我们的教学水平。促进自身的成长和进步，使自己成为反思型、研究型、学者型教师，成为新时代的教学专家。