中小学德育面临的主要问题

中小学德育面临的主要问题是，学校和家庭教育的思想问题要跟上，引导中小学生端正思想态度，做到孝顺，懂得礼貌等行为规范锻炼身体，为社会服务。 并创造自己的未来。努力学习，继续前进。

改革开放以来，我校德育工作取得了一定的成绩，但仍存在不少问题，有的甚至非常严重，主要表现在：

1）重智力教育、忽视道德教育的现象仍然普遍存在。从小学、中学到大学教育;这种倾向存在于家庭、学校和社会教育中，在培养人才问题上，要务实学习科学文化知识，放松思想道德素质的培养。 认为只要学习成绩好，其他方面都不是大问题，其实好学的概念就等于好孩子和好学生。

如今，家长普遍希望自己的孩子成为龙凤，他们非常重视孩子的学习。 在无形中，他们已经养成了懒惰、傲慢、傲慢和以自我为中心的坏性格。 很多学生进入中学甚至大学后，还表现出自理能力差、自我控制能力弱、不关心群体和他人、自尊心差的不良品格。

但是，高校和中学的道德教育只注重知识的传播，缺乏纠正学生已经形成的不良道德品质的手段和措施。

2）学校道德教育的适应性和有效性较差。正如《中国共产党关于加强和改进学校德育工作的若干意见》所指出的：“面对新的形势和要求，学校的德育工作还很不适应。

首先，表现为传统道德教育的片面性。 传统的道德教育主要集中在学校，并认为学校教育可以培养一个人一生所需的品格和品质。 它只强调学校德育的系统性优势，而忽略了诸多不利因素，导致学校德育与实际生活脱节。

二是强调知识的传授，忽视能力和行为的培养。 目前，学校普遍注重课堂上的德育，教学内容异常轻重，过于注重理论教学，忽视了德育活动的规律。 （3）重灌输，轻人格修养。

在德育中，强调教学要按照统一的教学大纲和教学计划规定的教材进行，过分强调书本知识的科学性、系统性、准确性，忽视了按学生能力进行教育的原则。 然而，对学生道德理解的实际水平和思想现实重视不足，削弱了德育的针对性和有效性。 四是教学氛围不民主。

“老师讲学生听，老师测试学生记忆，老师改变学生记忆”的传统模式很难唤起学生积极参与的意识。 一些教育工作者的教学内容虚假、庞大、空洞，对青少年学生中许多行为问题和心理障碍缺乏指导和引导措施，教学方法简单甚至粗鲁，严重挫伤了学生的自尊心，激起了学生的对抗情绪，造成学生的叛逆心理，甚至造成严重后果。

学校德育评价纯核猜测存在的问题：

1.德育评价没有得到应有的重视。

德育评价的重要性是显而易见的，它不仅有助于相关部门了解学校德育活动的现状及其效果，也有助于进一步改进和加强学校的德育工作。 然而，目前我国的德育评价尚未得到应有的重视。 这主要受到应试教育的影响。

由于我国目前的高考和高考都不注重对学生品德的考核，所以全社会对学校水平的评价主要以学生的学业成绩和晋升率为主，基本不看学校的德育状况。

2.评价目标过高，过于抽象。

德育是唯心主义的，提出更高的德育目标具有激励作用。 但是，当代我国的德育目标往往过于抽象、模糊、统一，目标之间缺乏适当的层次，不符合学校和学校的德育实际，难以反映学校德育的个性和学生的思想道德特征。

3、评价指标体系缺乏科学性，过分强调共性、大趋势。

德育评价中最重要的任务是建立科学的评价指标体系。 因为它具有指挥棒的作用，所以直接影响着学校的方向。

第。 1、中等教育重智力教育、忽视德育的现象依然存在，德育第一的思想终于得以贯彻。 第。

二是绥利的德育目标脱离现实，无序。 第三，成就内容与中学生的思想现实、生活现实和发展需要脱节。 论点 Nadi。

四是知行分离，重视道德知识的灌输，鄙视实践教育和道德行为的培养。 第。

第五，形式主义和简化主义随着春游而盛行，缺乏吸引力和吸引力。

答：中华人民共和国成立以来，特别是20世纪70年代，在全体教育工作者的努力下，我国的道德工作取得了巨大成就，极大地推动了社会主义精英洪春神文明建设，但也经历了很多曲折，有许多问题值得深思和思考。集中表现在：

在道德教育中存在着严重的功利主义倾向。 德育工作者希望在短时间内看到成效，却看不到德育是一个长期的过程。 道德教育过程中的严肃理智主义。

重视德育知识，不注重德育的实践，在德育过程中，往往是教育者对被教育者的单向湿传和死板空洞的说教。 忽视被教育者的性格参与和情感体验：忽视了学生作为道德教育的主观能动性，导致学生的知行脱节，道德行为无法相互转化

当学生需要做出道德判断时，他们很难适应复杂的社会现象，有的学生甚至表现得像“前一事，背后一事”。 在美德管理方面存在严重的主观主义倾向。 德育缺乏明确的目标、明确的计划，完全基于个人意志和个人利益。

对道德教育有一种严重的经验主义和不相信的倾向。 重视个人直接经验，而忽视间接经验的研究，不善于将当前的社会现实与学生的思想现实结合起来。 道德教育评价过程中的形式主义严重。

德育评价没有落实，没有综合评价的指标体系，评价回避重而琐碎，一般访谈描述写作。 上述问题的结果是，德育的成效大大降低，工作越来越空洞和形式化。 这与美德在教育事业全面发展中的重要地位和美德在整个社会主义精神文明建设中的作用不相称，也十分不利于学生身心健康发展。

道德教育的意义。

首先，道德教育分为广义和狭义两大类。

从广义上讲，道德教育是指在政治道德治理、思想道德等方面有目的性、系统性地对社会成员产生影响的一切活动，主要包括社会道德教育、社区道德教育、学校道德教育和家庭道德教育狭义的道德教育范围比较小，特指学校道德教育。

学校道德教育是指教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者（一般指学生）施加思想、政治和道德影响，是一种积极的教育内容，另一方面，通过被教育者的积极认识、体验和实践，使其形成一定的道德教育活动， 也就是说，教育者有目的地培养受教育者的道德品质。

第二，道德教育的内容。

德育主要包括九大方面，分别是：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会道德教育、自觉纪律教育、民主法制观念教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育。

这九大德育内容相辅相成，共同构建纵向和横向的教育知识网络，对指导德育的研究与发展具有重要意义。

3.德育的作用。

社会功能、个人功能、教育功能我们称之为德育三大功能，社会功能主要是指学校道德教育对社会、政治、经济、文化影响的政治功能、经济功能和文化功能; 个体性功能可以被描述为道德教育对个体生存、发展和享受的影响。 德育的教育功能主要体现在教育上，包括德、智、禅、体、美、劳。 简而言之，道德教育的核心任务是赋予每个人科学的价值观、道德原则和行为规范。