面对新课程，化学教师如何实现教学方法的改变

新课程标准下化学教学的困惑与求解策略 车林，甘肃省清水县第六中学。

摘要：本文探讨了新课程标准教材实施与教学中的相关问题，如教材的衔接、资源的摄取与利用、生产与生活相联系的原型包装问题、立体目标的切入点和理论基础等。 并提出了重点和难点的确定和简化，以及弹性方案的耗时实验和实验设计，如何实施和把握教材的“度”等一系列问题。

新教材本着基础性、现代性、选择性的原则，对推动国家课程标准实施，特别是对改进教学方法和学习方法，发挥着重要的示范和重要载体作用。 然而，作为执行国家课程标准的教科书，在教师和学生的学习教学方面，特别是在学生理解的顺序上，以及知识的逻辑呈现上，瓶颈凸显，跨纳青裤有差距，使教师在设计上存在诸多盲点甚至遗漏。

难题一：如何把握教材的衔接力和衔接力，如何把握班级交接。

1.教材的衔接。

新化学课程重视教学内容和要求的选择性，拓宽了学生的选择空间，满足了学生个性发展的需要。 为了让有不同需求的学生选择学习不同的化学内容。 但是，由于我省学校现状、学校管理模式和高考的制约，学校基本选择模块，让学生有方向性地学习，已经失去了新课程改革设计的初衷。 但我们教师唯一能做的就是，新教材各模块教材的组织实施，拓宽了教师的空间和自由度，为创造性的教学活动提供了可能。

从某种意义上说，它为教师的教材选择提供了教学方法的灵活性、抛弃性和灵活性。 教材只是一个范例，不再是教学大纲的详细蓝图，让广大教师的创造力得以宣传和产生，但在教学中，我们发现教学的衔接产生了许多需要跨越的障碍和瓶颈。 例如：

必修课 （1） 知识类别 转化为问题模块 问题类别 陈述性知识 暗示性问题 区分和分类情境问题。

教科书文本：程序知识、驱动问题、**性问题、战略知识、扩展问题。

从上图。

要想在高中教书，十年内要考十多遍高考。