关于光如何传播的教案和教学思考

1）教材分析。

教材分析部分的写作要求：三项操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。

2）分析每节课内容在整体课程标准和每个模块（每本教科书）中的位置和作用。（3）分析各高中教材内容与初中教材相关内容的区别和关系。

2）学生分析。

对学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生现有的认知水平和能力。 （2）分析学生的学习问题。 （3）分析学生的学习需求和学习行为。

3）教学目标。

教学目标部分的写作要求： 三个操作要求： （1）确定知识目标。

2）确定能力和方法的培养目标及其教学实施策略。（3）确定教学选择点和教学实施策略，引导学生的情绪、态度和价值观。

关于光如何传播的教学思考如下：

首先，导入部分。

首先，通过有趣的广告，激发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。 然后，复习您在前两节中学到的内容。 最后，介绍了新的课程内容，例如“光是如何传播的”，并提出了有关光如何传播的问题。

2.提取生活经验进行初步验证。

学生们一致猜测：光是直线传播的。 我问，那为什么你们都如此肯定你们在生活中观察到的哪些现象使你们有这种想法？ 学生们以直线的形式回忆起他们在生活中看到的光。

3.通过实验再次验证。

接下来，为学生安排了两个实验，实验从简单到困难进行。 首先，让学生完成第一个实验，使用空心塑料管和手电筒，并设计自己的实验来证明光是直线传播的。 通过实验，学生们发现，当管子笔直时，用手电筒照射在散落的旅上，可以在桌子上或其他地方得到一个斑点，但当管子弯曲时，就看不到斑点了。

四、阴影形成的解释。

阴影的形成其实是因为光是直线传播的，学生只能理解光的传播在过去是被阻挡的，所以他们得不到光点，只有影子，但是他们不能认为它实际上应该用光的直线传播来解释，所以只能引导他们想象，如果光可以转动，放过物体， 也就是说，当光线不一定沿直线行进时，它也可以饶过物体，然后出现在物体的另一侧，而我们只看到阴影的产生，因为光线沿直线行进，所以它不会转动。

光沿直线传播。

实验从简单到困难。 在教学中，我先让学生做书中介绍的空罐上的实验，同学们发现，只有对齐三个小孔，光线才能穿过最终的屏幕，产生一个光斑，验证了光的线性传播。

然后引导他们移动小孔板进行观察，同学们通过实验发现，移动后，最后一个白屏上没有光点，光点出现在移动的小孔板上，从而从反面验证光只是沿直线传播。

在验证光的传播路线时，除了书中描述的实验之外，其他学生很难想出其他方法，而且他们缺乏发散性思维。 因此，我利用本书的动作指导，让学生运用自己平常的知识来设计自己的实验，有利于激发学生发散性思维，大大提高学生的学习积极性。 后来，大多数学生想到了用空心塑料管、吸管和卷起来的书来设计实验，以证明光是直线传播的。

通过实验，学宽明生发现，当管子笔直时，用手电筒照射，可以在桌子或其他地方获得光斑，但吸管弯曲后，就看不到光斑了。

在“光如何传播”一课中，我重点关注以下三点：

首先是开门见山，直奔主题。 比如在介绍课堂时，我直接提出了这节课的教学内容，用我“教室里户外操场上我们能听到其他同学活动的声音，却看不见”的现象，引导学生思考声音传播和光传播的特点， 使学生明确本课的教学目的，激发学生的欲望。

二是注重培养学生的思维能力。 一开始，学生可以准确地说声音可以通过空气和固体传播，但直接说光是直线传播的可能性不大，只能说光传播时会被物体阻挡而无法传播，因为我首先给学生看了我准备的实验材料， 我要求学生运用他们平常的知识，结合准备好的材料的特点，让他们自己设计实验，然后我评估和补充他们的计划，有利于激发学生的发散性思维。

三是注重培养学生的动手能力和观察能力。 例如，在研究光的直线传播时，我给学生分发了手电筒和激光笔，并要求他们反复实验观察材料托盘表面通过所有纸板上的孔出现光点的现象，并让学生仔细观察光通过的路线。

同时，为了加深学生对光直线传播特性的理解，我还要求学生用他们得到的材料来证明自己的观点，当我提出问题时，有的学生直接说，“你可以移动材料板的位置，把它们放在错位上”， 我趁机问道：“如果光源在错位后穿过四个材料板，你可以看到材料盘上的光点，这证明了什么？ 如果没有，可以证明什么？ “学生可以准确地说出问题的答案，所以学生们做了这个实验，结合我板书的示意图，学生可以了解光传播的特性。

同时，我着力培养学生的兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生猜测-实验-得出结论：了解光是如何传播的，最后我问学生“生活中有哪些例子可以证明光在直线上传播的特性？ “学生影子、皮影木偶等，让学生更好地理解光传播的特点，解释生活中的疑惑。

课程按计划顺利完成，课堂气氛比较活跃，同学们积极参与，达到了预期的效果和目标。

关于光如何传播的教学设计如下：

1、教学目标：知识与能力; 光沿直线传播。

过程和方法：

1.用证据推测光的传播路径。

2. 设计并验证光沿直线传播。

3.通过对实验中现象的分析和推理，得出结论，光是直线传播的。

4.用带钥匙光的传播规律来解释为什么会有阴影。

2. 教学准备。

小组实验：手电筒、3个长方形纸板在同一位置打孔、筛网、空心弯头和直管。

3. 教学既重要又困难。

有多种方法用于验证光的传播路径。

第四，教学过程。 荀彦.

1、介绍：清晨，太阳出来，房间里洒满了阳光; 晚上，打开手电筒，灯光照亮前方的道路。 当光线照亮周围的物体时，你有没有想过它是如何从**中来的，又是如何照射在物体上的？

2.报告小组讨论的结果：光线如何照射在物体上。 请学生推测光的路径，重点放在他们的假设基础上。

这本书已经有了：舞台上的灯光，阳光穿过云层。 但应该有更多的启示：阴影总是在背光侧，光线可以被不透明物体阻挡，阴影图像与被照亮物体的一侧相同。

3.验证光的传播路线。

学生仔细阅读本书的第28页和第29页，以了解实验的方法和程序（最好让个别学生描述实验的操作）。 他们将以 4 人为一组，自行解释和报告两个实验的现象。

4.光传播路线的其他验证。 提示：不要将眼睛放在非常明亮的光线下。 使用书中材料的介绍。

5.操作设计。

工作簿上的配套作业。

延续上一课的良真恒实验，既复习了上一课的知识，又迅速将学生的注意力集中在本课的要点上。

关于该主题的研究。 希望学生能够利用他们在本课中学到的知识来解释他们在生活中看到的日食和月食现象。

这也是对本课所学知识的巩固和应用。 本课是光沿直线传播概念的延续，如上一课所述。

密切相关的是研究当光在传播过程中受到阻碍时会发生什么。 所以，这一部分。

本课首先复习上一课的内容并引出主题"光的传播会受到阻碍吗"。然后通过活动探索光。

是否有可能通过透明、半透明和不透明的物体，引导学生先做出相关的**，然后探索、观察和发展。

出现。 然后，通过观察光照射烟雾的现象，引导学生用比较法进行分析，引导学生不使用。

抽烟，无"干扰"无形"梁"，有烟，有"一千个干扰，"看得清楚"梁"和其他词语来描述它。

最后，通过讨论和交流，引导学生用光照亮一个不透明的物体，但光的路径被阴影挡住了，无法继续。

传播，形成了《影子的真相》来解释日食和月食的现象，从而圆满完成了本课的各项教学任务。

恭敬地去做。 <>