如何解决大班授课背景下有效教学的困境和尴尬

1、充分发挥主体作用，激发学习潜能。

要想在大班授课下实现高效课堂，就要让学生成为学习活动的主体，让他们真正成为学习的主人，让他们自觉地投入到学习活动中，积极探索知识，发挥自己的主体作用。 那么，如何充分发挥学生在小学数学课堂教学中的主要作用呢？

1）摒弃旧的教学模式，建立新型的师生关系。

时刻把握每个学生发展的机遇，充分启发学生的学习过程和方法，在课程自由度较大的空间中培养情感、态度和价值观，让学生从学习开始学习，思考学生的未来生活，思考学生的终身发展，创造性地实施课堂教学。

2）改进教学方法，指导法律学习，统一教与学过程。

教师的责任不是教书，而是教书，教学生学习。 教师要把教与学联系起来，一方面，教师要负责指导，另一方面，学生要对学习负责。 对于一个问题，不是教学生现成的解决方案，而是指导学生在最短的时间内通过类似的经验自己找出解决方案，并可以利用这种经验找到其他解决其他问题的方法。

首先，教师要注重诱导，千方百计地引导学生有强烈的求知欲望和正确的学习动机，以及强烈的学习兴趣和高度的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持强烈的学习情绪和精力， 并致力于学习。二是注重引导。 也就是说，在教学中，教师要认真引导学生学会自学，包括学习方法和认知策略的指导，教师对学生学习规律的引导是科学的、体面的，从而促进学生把知识变成能力，把“学”变为“学”，使学生能够学会根据自己已有的知识来分析和解决新知识、新问题。能力，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。

由于大班学生人数多，学生自制力差，组织教学是一件令人头疼的事情。 针对好胜心强、爱出风头的小学生心理特点，我会根据最好和最差的比例对学生进行匹配，分成4人一组，在课堂上以各种形式的竞争作为催化剂，让每组都能学习和管教， 这不仅激发了他们对学习的高度兴趣，而且保持了良好的课堂秩序，并长期坚持，大大增强了学生自主学习和自我管理的意识。

在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责小组学习的各个方面，如组织讨论、交流、录音、报告、检查作业等。 课后组长也可以充当“小老师”，帮助老师指导小组成员纠正错误，并向他们解释一些简单的问题。 这种类型的学习为每个学生提供了大量的机会来发言，与同龄人面对面互动，纠正他人或根据自己的做法改进自己的解决方案，如果他们表现出色，可以竞选小组组长。

教师可以参观小组以指导提示，或加入小组与学生讨论**。 这不仅提高了学生的学习成就感，而且培养了学生的自信心，极大地调动了他们学习数学的积极性。 同时，也使教师能够及时准确地了解所有学生的知识掌握程度，以便及时调整教学策略，从而弥补大班授课的局限性。

由于大班学生人数众多，如果在教学时出现“一刀切”或“满堂”，学生很容易养成随波逐流、不动脑筋的坏习惯。 因此，我经常教导学生在掌握知识的基础上相信自己，做到“三件事”，即大声提问、大胆指出别人的错误、大方说出自己的意见。 长期的训练，使学生培养出质疑的勇气，大胆纠正良好的习惯，学生可以经常指出老师教学中的一些错误，找到错误的教科书和练习册长度，发明一些创造性的解决问题的方法，提出大家不理解的问题，并在有不同意见时积极与其他群体进行辩论。

在辩论中，学生学会辨别、思考和批评，加深对数学知识的理解，同时领悟他人的一些独到见解，掌握更多的解决问题的方法。

要取得大班教学效果，就要打破“一刀切”的固有思维，在精心准备、生动讲授的基础上，充分发扬教学民主，最大限度地激发全体学生参与的学习热情，积极引导学生在分析问题和讨论中大胆提问， 使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学的时间和空间限制，为不同层次的学生提供各种学习参与的机会，通过师生之间相互教学、相互学习、互动互补、相互进步，提高整体教学质量，实现“人人学习有价值的教学， 每个人都得到必要的教学，不同的人在教学中有不同的发展。 ”