翻转课堂的主要特点是先学后教，以学促教，对吧

定义冰雹翻转教室。

不言而喻，“翻转课堂”的定义非常明确。 所谓翻转课堂，就是教师创造第一堂课，学生在家或课堂外讲解，然后回到课堂让师生面对面交流，完成正链帆行业的一种教学形式。

什么是翻转课堂？

是增加学生和教师之间互动和个性化接触时间的一种手段。

这是一个学生对自己的学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”。

它是直接教学和建构主义学习的混合体。

是学生旷课，但没有被抛在后面。

回忆是课程内容的永久存档，可用于复习或补课。

这是一个所有学生都在积极学习的教室。

这是为了让所有学生都能获得个性化的教育。

什么是翻转课堂？

这并不是说学生学习无序。

这不是让全班同学都盯着电脑屏幕。

这并不是说学生是孤立地学习。

没错，交换了类和结束时间的功能。

“翻转课堂”具有以下鲜明特点：

无论是萨尔曼·汗（Salman Khan）的数学辅导**，还是乔纳森·伯曼（Jonathan Berman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Samus）的化学教学**，都有一个共同点，那就是它简短明了。 大多数只有几分钟长，而更长的只有十几分钟。 每个**都针对一个具体的问题，针对性强，查找起来更方便; **长度控制在学生注意力持续时间的时间范围内，符合学生身心发展的特点; 通过网络发布的**具有暂停、回放等多种功能，可自我控制，有利于学生自主学习。

其次，教学信息清晰明确。

萨尔曼·汗（Salman Khan）的教学的一个显着特点是，在教学中唯一能看到的就是他的手，不断地写着数学符号，慢慢地填满了整个屏幕。 此外，它是与写作一起解释的画外音。 用萨尔曼·汗自己的话说：

这边。 我似乎不是站在讲台上给你讲课，而是很亲密，就像我们坐在同一张桌子上，一起学习，在一张纸上写下来。 这就是“翻转课堂”**的教学与传统教学视频的区别。

第三，重构学习过程。

通常，学生的学习过程包括两个阶段：第一阶段是“信息传递”，这是通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动来实现的; 第二阶段是“同化内化”，由学生在课后自己完成。 由于缺乏老师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段往往会导致学生在学习中感到沮丧，失去动力和成就感。

翻转课堂为学生重建了学习过程。 “信息传递”是学生在课前进行，老师不仅提供**，还提供**辅导; “同化内化”是通过课堂互动来完成的，教师可以提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的引导，学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收和内化过程。

第四，复习测试方便快捷。

学生教完后，是否理解了学习内容，然后提出四到五个小问题，可以帮助学生及时测试，对自己的学习做出判断。 如果你发现一些不好的地方，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。 通过云平台及时总结和处理学生的问题，帮助教师了解学生的学习状态。

教学的另一个优点是方便学生在一段时间的学习后复习和巩固。 评价技巧的跟进，使学生能够获得学生学习相关方面的经验信息，有利于教师真正了解学生。

在读第三章之前，我对翻转课堂的理解是“先学后教”，这是对“先教后学，后课后作业”的传统教学模式的颠覆性改革，学生带着老师布置的有针对性、有目的的问题自学，然后老师有针对性地进行教学。 但实际上，虽然先学后教与翻转课堂相似，都鼓励学生自主学习和思考，但先学后教的教学模式与翻转课堂有着根本的不同。

翻转课堂利用现代信息技术，消解传统教学中的时空概念，实现超越时空的学习与互动。 教师上课的时候，其实是在“教”的过程中; 学生在家或课堂外**教学**是“学习”太多的笑声; 回到课堂进行师生互动讨论，是一个深入挖掘、思考和完善的过程。 从教学过程的顺序来看，翻转课堂和传统教学一样，依然是“先教后学”，但教学时空发生了变化，教与学在课堂外进行，知识与价值的深度加工在课堂内进行， 而不是教学活动顺序的改变，这与“先学后教”的模式不同。

作者在书中引用的三种错误做法，给我们一个警示，在翻转教学实验中很容易陷入错误：教师重复讲课、课后布置繁重的家庭作业、课堂上翻转。 这就要求教师在翻转教学实验中把握翻转课堂的精神本质和正确的操作过程。

翻转课堂教学。

工作的基本部分是安排马铃薯皮前的实践、研讨会、实践和咨询。 翻转课堂教学工作有四五个步骤，四个环节是制定辅导计划。

翻转课堂教学的基本部分是：

五个步骤是合作、问题澄清和扩展、练习巩固、独立纠错、反思和总结，课前，学生需要**教**并专注于解疑，学生在课堂上独立合作学习。

并完成作业。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将决策权从教师转移到学生身上。

翻转课堂的教学模式。

教师不再占用课堂时间来传递信息，学生能够更专注于积极的、基于项目的学习，共同解决问题，并获得更深层次的理解。

传统教学、翻转课堂、混合式教学是三种不同的教学模式，它们之间存在一定的联系和差异。

传统教学是以教师为中心的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听讲，做笔记。 在这种模式下，学生与老师的互动较少，学生主要通过听讲座和做笔记来学习。

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，学生通过教学、阅读教科书等方式自主学习，教师在课堂上主要扮演辅导和答题的角色。 在这种模式下，学生可以按照自己的节奏学习，教师更关注学生的个人需求。

混合式教学是传统教学和翻转课堂的结合，教师在课堂上讲解关键和难点，学生通过自主学习和课堂讨论来学习其他知识。 在这种模式下，学生和老师之间的互动更加紧密，学生的学习更加灵活。

一般来说，传统教学、翻转课堂、混源手持式教学都是教学模式的类型，各有优缺点，可以根据不同的教学目标和学生需求进行选择。

[翻转课堂]。

一、优势。 1、翻转课堂在一定程度上可以改变死记硬背教学的弊端，学生会从被动学习转变为主动求知者。 激发学生的学习积极性和主动性。 锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力。

2、翻转课堂解决了老师在一些课堂上讲学生会，学生不知道，老师不讲解的问题，但学生以提问的形式解决了每个学生性格的问题，促进了每个学生对知识的理解。

3.学习主要体现在微**上，老师将内容和知识点整理成一个微**供学生在家看，这种自我**微**的最大优点是形象生动易记。

4、学生在家看的时候，可以自己控制节奏，不停地、反复地看。

5.能够兼顾每个学生不同的能力水平，有的进步快，有的进步慢，传统的课堂教学无法兼顾每个学生，翻转课堂是个性化教学的体现。

二是缺点。 2.教师精力有限，无法解决所有学生的问题。

3、有很多学生缺乏独立学习能力，缺乏学习主动性。 对于这些学生来说，翻转课堂会直接导致教学质量下降。

5、翻转课堂对教学设备有一定的要求，难以推广到农村中小学，适用范围有限。

[传统教室]。

一、主要优点：

教师的教学素养（板书、教学风格、语言、实验操作水平、知识的深度和广度等）较高，启发式教学、问题式教学、试教、自学教学、合作教学方法在课堂教学中都有不同程度的应用。

二、主要不足及建议：

对一些知识点的掌握，只停留在简单的背诵和背诵的层面，忽略了知识的应用层面，忽略了知识的系统化。

在课堂教学中，教师还是说得太多，学生的主观性明显不足。

科学是新课程标准提倡的重要学习方式，但在课堂教学中培养学生科学素养的机会很少。

所谓翻转课堂，就是老师在课前对每个知识点进行教学，让学生完成班长判断组外通过****的任务，根据老师的讲解自主学习知识，老师和学生、学生和学生在课堂上相互交流解决问题。

翻转课堂既有优点也有缺点。 首先，翻转课堂可以在一定程度上激发学生的学习积极性和主动性。 翻转课堂最大的优点是画面生动易记，学生在家看的时候可以控制节奏，不断的看和重复; 翻转课堂**可以广泛共享，有利于优质教育资源的共享。 如今，翻转课堂的使用越来越多，眉山中学举办了翻转课堂应用研讨会。

然而，翻转课堂也有一些缺点。 首先，挖几下太长，会损害学生的视力; 其次，有很多学生缺乏独立学习的能力，对于这类学生来说，翻转课堂会直接导致成绩下降; 最后，翻转课堂对教学设备有一定的要求，难以推广到农村中小学，适用范围有限。