如何进行有效的小学语文教学设计

了解您的学生喜欢如何教学并尝试了解他们。

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教孩子们一些关于如何在课堂上学习的技巧，等等。

如果课堂上还剩下一些时间，不妨和学生做一些关于课文和知识的小游戏，例如：刚学完一节文文，让孩子争先恐后地答题，不仅学生记住要掌握知识，还能更好地提高学生对中文课的兴趣。

或者用文言文，让学生对课文中的人物进行角色扮演，你还不如留一个课后作业，比如说在课堂上，不要再给学生下课后作业，第二天的角色扮演，有的同学不当回事，有的不当，这样不仅能看出哪个学生比较细心， 同时也提高学生对课文的理解。

1.引言应该能够引起学生的学习兴趣。

桑代克的学习准备理论揭示了在学习活动前唤起学生兴趣和动机的重要性，与传统的教学方式相比，好的介绍可以让学生有一个生理准备和心理准备的过程，有利于学习效果的提高和巩固。 在引言环节，教师应尽量创造与本课主题相关的情境或问题，以提问、故事、教具等多种形式引导学生进入本课主题，例如，当我们讲到“桂林山水”课时，老师绝不会向学生展示桂林山水之美， 用静谧自然的光线，让学生先以直观的形式感受桂林山水之美和大自然的魔力，在学生有主观感受时再学习课文。你掌握的内容会更生动，你的理解会更深刻。

2.教学过程应体现自主、合作、卓越的原则。

新课程改革理念提倡自主、合作、一流的学习方法，所以教师在课堂上要转变自己的角色，从讲师到指导者和组织者，这就要求我们的候选人在试讲过程中，即不到最后，也不在课堂上提问，要按照一定的逻辑顺序对课程内容进行安排和总结， 并在分配重要和难点后，以适当的形式和适当的时间比例组织学生学习，如组织学生讨论、做实验、角色扮演、自我创造、相互评价、相互讲授等，使学生不仅能掌握本课的重点内容，还能体验到过程中的乐趣和成就感， 并锻炼学生的语言表达能力、人际交往能力、发散性思维能力。

3.作业应以实践为导向。

在传统的教学观念下，作业多以文字练习的形式出现，以宏观对象巩固知识为目标，新课程改革后更加注重学生的实践、创造等能力，因此考生在布置作业时必须倾向于将课堂知识延伸到学生生活的实际应用上， 在锻炼学生生活实践能力的基础上，巩固课程内容。

在小学语文教学的日常研究中，老师可以写教学设计，但有些老师却遵循别人的模板或教学参考资料的格式，我自己也有过这样的尴尬经历。 原因是我们的教学设计的理论基础太薄弱。 因此，我想给大家简单介绍一下教学设计各个方面的一些基本理论知识和方法，希望能解决和我有类似经历的朋友的困惑。

1.教学设计的出发点：任何学科的教学设计都必须明确以下三个问题：“为谁设计，设计什么，如何设计”。 这三个问题在行为上具有逻辑关系，只有理解了教学设计的对象和目标，才能有效地设计教学。

设计的第一对象是学生，对学生的分析通常包括两个方面：学生的现状（知识、技能、情感、态度、价值观）和学生的特质（认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等）。 二是教学目标的分析，为了理解它，有必要分析“教材”和“课程标准”。

要从整个小学阶段汉语学科的教学目标、单元教学目标和课教目标，从学科逻辑结构、知识技能、过程方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。 最后，这是一个如何设计的问题，在分析学生和教学目标后，选择更有效的教学方法和策略。 2.教学目标的设计教学目标是指通过教学活动学习的知识和技能、过程和方面。