反思课结束时怎么说 20，反思课结束时怎么说

我一定会在总结中做到，在反思中升华！！ 用宣誓的语气大声喊出来）。

归纳法总结 这是最常见的方法之一。 就是在下课前的短时间里，对教学内容的大纲进行总结和总结。 教师需要用简明扼要、有条理的语言进行总结。

也可以结合板书的形式，既系统又不遗漏知识的要点，使学生的理解和记忆完整。 还可以引导学生用准确简洁的语言概括课文的思想内容和写作特点，培养学生的总结和概括能力。

2）发散性思维是指在教学过程中得出的结论，进一步发散性思维，从而拓宽知识的覆盖面和应用范围，加深对所教知识和方法的掌握。例如，在教授《阿Q的真实故事》时，引导学生重点分析阿Q的性格特征，并在教学结束时，启发学生用这种方法分析课文中的其他人物。

例如，在《孔一吉》一文的结尾，老师可以给学生留下一个问题：孔一吉是怎么死的？

在《项链》文章的最后，仍然存在一个问题：真相大白后，玛蒂尔德会发生什么？ 这些高度发散的问题会在学生心中掀起波澜，促使他们根据课文进行各种联想，从而培养学生的创造性想象力。

3）上下衔接方法是指将现有的教学内容与前述教学内容和最后的下一种教学方法联系起来，使学生感到所学的知识具有一定的内在联系，激发巩固所学知识、学习新知识的欲望， 并将他们所学的知识系统化。例如：一本初中语文课本中的四篇文章：

《荔枝蜜》《小麻雀》《海边的仲夏夜》《桃花泉的故事》都是叙事。 但是它们写得不同，文章结构的线索也不同。 这组文章共同构成了叙事写作的一些主要方式。

在一次教学结束时，可以采用连接上一课和下一课的方法，引导学生巩固所学内容，启发学生预习下课文，为下一课奠定基础。

4）给最后故意不把问题解释透彻的方法留出空间，留有一定的回旋余地，让学生去思考和理解道理。或者在一些有争议的问题上，不要忙着妄下结论，让学生下去讨论。 如：

如何看待阿Q的属灵得胜方法的问题; 《项链》中反映的莫泊桑世界观的局限性问题; 曹雪琴的宿舍理论，体现在《林黛玉入家府》等。 其实有些问题不一定是老师教的，可以放在课后让学生思考和讨论。

我稍后会知道该怎么做。

要点：

1.反思错误的方面

2.强调重点。

3.如何纠正和行动计划。

正文：今天，我怀着愧疚和懊悔的心情写下这篇评论给你，向你展示我坚决纠正课堂上不专心的不良行为的决心。

你一再强调全班同学上课要认真听，但我把你说的话当成了耳边的风。 老师反复的教导和严肃的表情让我深感震惊，仿佛他再次出现在我面前，我已经深深地意识到这件事的重要性，于是我一再告诉自己，一定要把这第一次复习当成最后一次复习，不要让老师为我付出的辛苦辜负。

然而，正如高尔基所说-——当你把一件事情变得非常重要时，磨难和失败就会随之而来。 老师上课的时候，坐在我身后的同学伸了伸腰，不知道是她的手长还是我坐着的太后，她摸了摸，我以为她有话要问我，于是转过身说了句“干嘛”，发现她只是在伸懒腰，我说了一句讽刺的话： “嘿嘿，你的胳膊真长，还没脱离你长臂猿老祖的特征！”

我往前挪了一点，她又动了我一下，嘿，这次她把我推开了，我转过身来对她说：“如果你再动我，你就完蛋了。 “没想到这个举动会被我们的数学老师看得一清二楚。

哎！ 后悔来不及，后悔来不及！ 我知道没有任何理由是没有道理的，因为所有的借口和问题都是我造成的，我越来越感到内疚，因为我没有回报老师的辛勤工作。

因为我不专心听课，严重的后果是：让老师担心我的学习。 我本来应该在课堂上认真听的，但我没有做到，分散了老师的工作注意力，同学们遭受了更严重的后果，影响了班级纪律，违背了家长的期望。

今后，我一定会吸取教训，认真倾听，决不辜负老师和家长的殷切期望。

撰写教学反思是教学常规的基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条中的必要环节。 对于教师来说，教学反思是提高教学水平的阶梯，是强化教研意识的催化剂，是提高教师素质的助推器。

写好教学反思应该主要从以下几个方面做：

首先是要把握感知点。 教学反思是教师在课堂教学中的经验，他必须抓住自己感受最深的东西才能写出来，也就是把握感知的点。 这个感知点要么是教学的成功，要么是教学的错误，要么是教学的混乱需要解决，要么是教学的难点需要解决，等等。

这就要求教师认真回顾和反思课堂教学，将丰富的教学情感经验与冷静的教学理性思考相结合，通过对比分析准确把握课堂教学的成败，明确教学反思的主题。

二是选择正确的切入点。 同一个感知点可以从不同的角度和不同的层次上切割。 教学目标的内容、教学程序的结构、教学方法和技巧、智力的发展和培养、学生的情感思维、教学语言以及各自的构成要素都可以成为教学反思的切入点。

不同的切入点将具有不同的意识形态含义。 在写教学反思时，要善于从自身感知和教学实践的有机结合中，选择小口径的切入点，从而记录下反映我们最深刻感知、思考最有价值的东西。

三是注重本质。 教学反思需要简明扼要的内容和简明扼要的语言。 教学反思虽然短小精悍，但内容一定要有分量，即要求内容有价值、有特色、有新颖性，做到短小精悍。

经验要简明扼要，观点要一句话打碎，问题分析要切中要害，评价和教学要画龙点睛。 为了满足本质的要求，教学反思不仅要注重思想方法的培养，还要注重语言表达能力的提高。

四是坚持时效性。 教师从课堂教学中得到的具体而微妙的见解和启示，一般都难以长久地留在脑海中。 因此，教师应在课后尽快写下教学反思，一般不要超过一天的时间，这样才能及时准确地记录教学过程中蕴含着个性化经验和创新思维火花的感受和感悟。

这里还需要明确一点，一个好的课堂是写好教学反思的前提和基础。 只有以一丝不苟的态度和精益求精的精神投入教师的课堂教学，才能为教学反思的写作提供丰富的素材和广阔的思考空间。

教学反思记录：求真、执着！ 写一篇教学反思，就像教一片贝壳的海洋，久而久之，它会向你展示一个五彩缤纷的世界，你会体会到收获的喜悦。

经验+反思=成长！ ]

课后如何写反思如下：

文体结构：建议将“教学反思”视为“一事一论”的实践讨论。 其写作结构可以概括为“教学实例-得失（成功或失败）分析-理性思维”。

第一部分和第二部分是“反”，第三部分是“思考”。 第三部分是重点，要详细写出来，尽量写出深刻而实用的计划和策略。

一般来说，先描述具体的教学活动（要简明扼要），然后分析活动的成功与失败，最后谈谈成功与失败，结合新课程、新观念谈谈自己的想法和感悟。

写作内容：可以从以下五个方面选择写“教学反思”：写出成功之处，如在教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共鸣效应的实践; 课堂教学中的暂行措施; 层次清晰、组织良好的板书; 某些教学思想和方法的渗透和应用过程;

有意识地使用教育学和心理学中的一些基本原则的感觉; 教学方法等的改革和创新，要详细记录下来，供今后的教学参考，并在此基础上不断改进、完善、创新。 把不足写出来，就算是成功的课堂教学，也难免会有遗漏和错误，系统地复盘整理，并对它们进行深刻的反思、**和分析，以便成为以后教学的参考。

写作教学机智，在课堂教学中，随着教学内容、师生之间思维和情感交流的发展，往往因为一些偶然的事件和瞬间的灵感，这些“智慧的火花”往往不由自主地突然出现，如果不及时利用课后反思来捕捉，就会随着时间的流逝而消失， 抱歉地。

写学生创新，在课堂教学过程中，告诉学生自己是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪光，教师要充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，这样不仅学生的好方法、好的想法才能得到推广， 也是对学生的一种欣赏和鼓励。

写完一堂关于“重新教授设计”的课后，沉思和思考：这节课探索了哪些教学规则; 伊斯兰教法有哪些创新？ 知识点有哪些新发现; 组织教学有哪些新技术; 在解决问题方面，许多误区是否有突破; 启蒙是否适当，训练是否到位。

及时写下这些得失，并作必要的分类和权衡，考虑如何再做这部分内容，写出“再教设计”，这样才能发挥优势避短，精益求精，将教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思总结：

《制作生态瓶》是义务教育课程标准实验教材版《生物与环境》五年级第一卷第一单元第六课，同学们在前几课就开始接触生物群落和生态系统的概念，了解了生物体之间的相互依存和相互影响， 而本课是为了进一步引导学生研究生态系统中各种生物之间的关系。

制作生态瓶“是本单元学生最感兴趣的课程。 为了让这节课好一堂课，我在课前准备了一个每组能装5升的色拉油瓶，一些水生植物，一些沙子或鹅卵石，1-2条小鱼等，虽然材料没有书本上那么丰富，但看到孩子们学习的乐趣，我感到非常满足。

这门课我教过5次，但每次都有不一样的感觉。 反思自我的这一课，我认为还存在以下问题：

1.还存在一些不合理的时间分配，引入时间比较长，在展示池塘生态系统之后，当孩子与非生物的关系时，缺乏指导，对生态系统的概念没有真正的理解，在重大困难上没有突破，导致实验方案的设计花了一些时间，没有达到预期的效果。

其实，在生物与非生物的关系中，学生完全有可能通过诸如“鱼类生长需要什么条件”、“水生植物生长需要什么条件”等问题进行深入研究，思考这些问题后，学生自然会理清生态系统的真正内涵。

2.在备课方面，“让学生做好准备”是不够的。 例如，一些学生在上课前就已经制作了生态瓶，他们做得很好。 有几个这样的小组，这导致这些学生在生产过程的后期无事可做。

生态瓶准备好后，请他们讨论设计方案，没有多大实际意义。 学生也会对讨论失去兴趣。

如果在上课前了解了同学们的情况，我会请那些做得好的同学在制作生态瓶时在台上介绍自己的经验，然后让其他同学发表意见。 让他们发现自己的长处和短处，以便他们能够改进。 这不仅体现了他们小组的价值，也给了他们有事可做，教学效果会更好。

3.在评价好的生态瓶时，我只是让同学们展示自己的生态瓶，并没有做太多的评论。 其实每个小组制作的生态瓶都差不多，所以一点价值都没有，反而浪费了一些时间。 其实在评价的时候，他们完全可以拿着自己的生态瓶，聊聊自己的生产过程，聊聊自己的想法和感受，这也是对他们教训的总结，能在孩子们的心中留下深刻的印象。

我从这门课的教学中收获颇丰，以后对实验教学有了更深入的了解。 我认为，只有在老师的刻苦研究和细心打磨下，任何一堂课，才能提炼出教学过程，得到预期的效果。